——一位基層代表的履職故事
新華社北京3月4日電(新華社記者王健 陳國(guó)洲)重慶市謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭剛在北京駐地安頓下來(lái),手機(jī)上微信好友的信息就滾滾而來(lái)。
這位全國(guó)人大代表在朋友圈發(fā)了張照片,說(shuō)來(lái)北京參加兩會(huì)。于是,在這條動(dòng)態(tài)信息下,一條條留言瞬間鋪滿了屏幕。很多來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)老師和校長(zhǎng)囑托她,要在兩會(huì)上多表達(dá)基層教育工作者的訴求。
“作為一名基層代表,肩上的擔(dān)子很重。你必須全面真實(shí)地向國(guó)家反映基層的情況、傳遞基層的聲音?!眲⑾I說(shuō)。
讓劉希婭深受鼓舞的是,自己在兩會(huì)上提出的一些建議,得到了政府部門的反饋和落實(shí)。
2014年兩會(huì),她提交了一份整合課程促進(jìn)義務(wù)教育綜合改革的建議,提出通過(guò)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科以及教師和教材的整合等方式,為學(xué)生減負(fù),同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
實(shí)際上,謝家灣小學(xué)2009年就開始課程整合的探索,教師們用3年時(shí)間自行編寫了62本教材?!耙?yàn)楫?dāng)時(shí)感覺(jué)我們課程的安排缺少靈活性,不少學(xué)生跟我抱怨說(shuō),很多課程有內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象?!眲⑾I說(shuō)。
使用新教材后,教師用60%的時(shí)間就能教完所有課程。學(xué)生們上午上課,下午就可以自由選擇感興趣的活動(dòng)課。
“我們發(fā)現(xiàn)孩子們變得越來(lái)越陽(yáng)光、自信。作為一種分享,我就在2014年的兩會(huì)上提了這個(gè)建議。”劉希婭說(shuō)。
教育部對(duì)這份建議的重視程度出乎劉希婭的意料。
當(dāng)年3月底,《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》出臺(tái),劉希婭說(shuō)其中部分政策意見即源于自己的建議。
之后,教育部官員兩次到謝家灣小學(xué)調(diào)研課程整合實(shí)踐。劉希婭還應(yīng)邀到教育部介紹情況。
目前,這項(xiàng)改革正在全國(guó)各地推廣。
“過(guò)去,我們通常認(rèn)為教材就是國(guó)家的事兒、專家的事兒,我們基層教育者沒(méi)有發(fā)言權(quán)。”劉希婭說(shuō),“這個(gè)建議落實(shí)得這么好,說(shuō)明國(guó)家是鼓勵(lì)基層在實(shí)踐中創(chuàng)新的。”
當(dāng)選全國(guó)人大代表3年來(lái),劉希婭的腳步遍布重慶各區(qū)縣和全國(guó)很多城市和鄉(xiāng)村,她認(rèn)為基層群眾和政府之間最需要的是溝通,人大代表就是溝通的紐帶,促進(jìn)人民和政府間信息的雙向流動(dòng)。
憶及2015年到貴州的一次出差,劉希婭感觸很深:在興義市所轄的一個(gè)小山村,孩子們都是布依族,入學(xué)前不會(huì)說(shuō)普通話,一年級(jí)都用來(lái)學(xué)漢語(yǔ)了。但他們的課本跟北京、上海等大城市孩子們的一模一樣。
“地區(qū)差異那么大,教材卻完全一樣,實(shí)際上是增加了山村孩子們的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效果可想而知?!彼f(shuō),今年兩會(huì)她將繼續(xù)提關(guān)于課程改革的建議,推動(dòng)各地區(qū)因地制宜制定自己的課程體系。
除了實(shí)地調(diào)研,她還有多達(dá)千人的微信朋友圈,從教育部門領(lǐng)導(dǎo)到農(nóng)村小學(xué)教師,都在其中。大家隨時(shí)可以通過(guò)她反映自己的意見。
“我們學(xué)校老師、干部都是我的后盾。他們外出參加活動(dòng)有哪些思考,馬上就會(huì)告訴我。我們已經(jīng)形成了一個(gè)強(qiáng)大的信息搜集網(wǎng)。”劉希婭說(shuō),她還在學(xué)校成立了一個(gè)兩會(huì)議案組,專門搜集整理需要向政府反映的問(wèn)題。成員包括副校長(zhǎng)、老教師和剛畢業(yè)的年輕教師。
來(lái)北京開兩會(huì)的是劉希婭一人,但她不是一個(gè)人在履職。
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